У дошкільному віці існують дві сфери спілкування - з дорослими і з однолітками, причому обидві необхідні для нормального розвитку особистості дитини. Розглянемо в динаміці ці процеси.

Відомий вітчизняний психолог М. І. Лісіна виділяє кілька етапів у розвитку спілкування, що включають в себе: потреби, мотиви і засоби спілкування. Сукупність даних складових являє собою певну форму спілкування. На, протягом дитинства складаються і розвиваються чотири різні форми спілкування, за якими можна достовірно судити про характер того, що відбувається психічного розвитку дитини.

Першою, виникає в онтогенезі (2-3 міс.), Є ситуативно-особистісна форма спілкування, в основі якої лежить потреба дитини в доброзичливій увазі дорослих. У цей період малюк ще не володіє ніякими пристосовними видами поведінки і запозичує соціальний / досвід через емоційне спілкування з дорослими, які забезпечують виживання дитини і задоволення всіх його первинних органічних потреб! Присутність поруч близької людини і його зосередженість на малюка гарантують останньому безпеку і той потік ласкавих, любовних впливів, які викликають відповідні позитивні емоції. Спостереження за дітьми цього віку показали, що вже на 2-му місяці життя діти виявляють любов до дорослого не тільки у відповідь на його ласку, а й за своєю ініціативою. Операції, за допомогою яких здійснюється спілкування в рамках першої форми цієї діяльності, належать до категорії експресивно-мімічних засобів спілкування. Байдужість дорослого до дитини в першому півріччі життя викликає особливу реакцію у немовляти: він стривожений, пригнічений, його відповідь поведінка різко загальмовується [21]. Таким чином, ситуативно-особистісна форма спілкування є в дитинстві провідною діяльністю, т. Е. Визначає подальший психічний і фізичний розвиток дитини. Увага і доброзичливість дорослих викликають у дітей позитивні переживання, які в свою чергу підвищують життєвий тонус дитини, активізують всі його функції. Дефіцит емоційних контактів з дорослими може привести до необоротного недорозвинення дитини, порушення його адаптаційних механізмів.

Другий з'являється ситуативно-ділова форма спілкування (від 6 міс. До 3 років), де основний виступає потреба у співпраці, в рамках провідної діяльності періоду раннього дитинства - предметно-маніпулятивної діяльності. На цьому етапі спілкування включається в практичну діяльність малюка і основним його мотивом стає ділової. Ставлення дитини до навколишнього світу якісно змінюється - він активно цікавиться всім, що відбувається навколо, наслідує, маніпулює предметами, поступово у нього формується усвідомлення власної особистості, свого «Я». Взаємини дитини з дорослим носять характер практичного співробітництва. Малюк хоче, щоб старші разом з ним включалися в заняття з предметами, він вимагає від них участі в своїх справах; при цьому сприяння дорослого є провідним.

Зміст потреби в співпраці з дорослим в рамках ситуативно-ділового спілкування зазнає у дітей зміни. У перші рік-півтора, коли дитина ще не опанував промовою, йому потрібна допомога в предметних діях. Пізніше, на мовному рівні, прагнення до співпраці перетвориться. Малюк не обмежується очікуванням допомоги, він вважає за краще діяти і наслідує дорослому.

У цей час відбувається важлива подія в розвитку особистості дитини - він починає відокремлювати загальне позитивне ставлення до нього дорослого від оцінки ним своїх окремих дій. Дуже важливо надмірно не обмежувати інформацію, що з'явилася самостійність і ініціативність дитини, адже йому необхідна можливість придбання власного досвіду.

В рамках такої форми спілкування з дорослим, діючи за його зразком, в умовах практичної співпраці з ним, діти опановують і промовою [29].

Перехід до дошкільного дитинства знаменується і переходом до нової форми спілкування - внеситуативно-позна вательной, яка існує в молодшому і середньому дошкільному віці (від 3 до 5 років), і в основі її лежить потреба в шанобливому ставленні дорослого. Поява цієї форми спілкування пов'язано з тим, що рівень розвитку мислення, уваги, мови дошкільника дозволяє йому відірватися від конкретної наявної ситуації і простого маніпулювання з предметами і розширити межі свого кругозору, проникнути у взаємозв'язок явищ. Однак можливості Щебінка ще обмежені, і єдиним джерелом знань, що дозволяє отримати відповідь на хвилюючі питання, стає і залишається дорослий.

Ставлення авторитетно значущих дорослих до успіхів (неуспіхам) дитини в різних сферах сприяє формуванню у малюка самооцінки, домагання на визнання. Переоцінка або недооцінка здібностей дитини батьками впливає на його відносини з однолітками, на формування його особистості в цілому. Позитивні взаємини з батьками допомагають дитині легше вступати в контакт з оточуючими дітьми та іншими дорослими.

До кінця дошкільного віку (від 5 до 7 років) у дітей з'являється вища для цього періоду дитинства форма спілкування - внеситуативно-особистісна, що виникає на основі потреби у взаєморозумінні і співпереживанні; Ця форма спілкування тісно пов'язана з вищими для дошкільного віку рівнями розвитку гри, дитина тепер звертає більше уваги на особливості міжособистісних контактів, на ті взаємини, які існують в його родині, на роботі у батьків, у колі їхніх друзів і знайомих.

Внеситуативно-особистісне спілкування базується на особистісних мотивах, що спонукають дітей до комунікації, і протікає на тлі різноманітної діяльності - ігрової, трудової, пізнавальної. Але тепер воно має самостійне значення для дитини і не є аспектом його співпраці з дорослим, тепер воно, скоріше, дозволяє йому задовольнити потребу в пізнанні себе, інших людей і взаємин між ними.

У взаємодії з дорослим дитина прагне досягти взаєморозуміння і співпереживання. Це прагнення свідчить про внутрішню готовність дитини розібратися, як думає і відчуває інша людина, і - зробити крок йому назустріч. Найчастіше дошкільник приймає думку авторитетного дорослого тільки після самостійного осмислення. Але може і погодитися, поступившись власними поглядами і міркуваннями, так як реально оцінює свої можливості і розуміє, що ще не цілком розбирається в складних проблемах.

Саме це змушує 5-7-річних дітей ставити уточнюючі питання, цікавитися, що думають дорослі з того чи іншого приводу. Дитині необхідно зіставити думка дорослого зі своїм, усвідомити сказане.

Старші дошкільнята вчаться орієнтуватися в соціальній сфері, встановлювати різнобічні стосунки з оточуючими. Вони освоюють правила поведінки, усвідомлюють свої права і обов'язки, свій борг і відповідальність перед іншими людьми. І тут особистісне спілкування з дорослими грає величезну роль. Особливо важливо те, як дорослий оцінює дії оточуючих. Порівнюючи своє ставлення до вчинків інших з оцінками дорослого, дитина осягає основи соціальної поведінки, перевіряє правильність своїх поглядів. Тому дуже важливо як батькам, так і педагогам своїм прикладом демонструвати гідні зразки поведінки. Тільки в цьому випадку дитина буде прагнути до гармонійним відносинам з іншими людьми. Довіра і щирість - ось та основа, на якій повинні будуватися відносини дорослого і дитини, згодом це поможетребенку знайти своє місце в суспільстві.

До 6-7 років дошкільник переходить до нового виду діяльності - до навчальної. Внеситуативно-особистісне спілкування допомагає дитині підготуватися до навчання. По-перше, у нього формується ставлення до дорослого як до вчителя і уявлення про себе як про учня. По-друге, дитина вже може діяти «в умі», не вдаючись до практичних проб. Завдяки цьому навику дошкільник в стані зосередитися, не відволікаючись на зовнішні перешкоди, оскільки подумки утримує поставлену перед ним задачу [36].

Психологічна готовність дитини до навчання в школі - це сума всіх його досягнень за попередні періоди психічного дозрівання;

Можна виділити кілька основних параметрів готовності дитини до навчання в школі:

1) певний рівень розвитку психічних процесів;

2) емоційно-мотиваційна готовність;

3) наявність довільності поведінки;

4) сформованість спілкування.

Сформованість навичок спілкування є дуже важливим показником розвитку дитини і одним з факторів, що сприяють його успёшной адаптації і до шкільного навчання.