У період від двох з половиною до трьох з половиною років дитина переживає так званий криза 3-х років. Він вперше починає усвідомлювати себе окремим людським істотою, що має власну волю. Тому необхідно звести до мінімуму спроби дорослих нав'язати або заборонити дітям що-небудь. якщо дорослий завжди дотримується одних і тих же правил і вимог, діти швидко засвоюють кордону бажаного і небажаного поведінки.

Незважаючи на те, що діти розраховують на підтримку і допомогу дорослого, вони відстоюють свою незалежність від інших. Вони відчувають себе цілком самостійними і компетентними і в той же час розуміють свою залежність від дорослих. Їх внутрішній світ наповнений суперечливими почуттями впевненості і сумніву, самоповаги і збентеження, страху і всемогутності, ворожості і сильної любові, гніву і м'якості, ініціативи і пасивності. Діти борються за самостійність і повагу до себе і в той же час очікують, що дорослі направлятимуть їх і підтримувати. Трьохлітки так само потребують того, щоб їм була надана можливість здійснити вибір і відчувати, що їх закликають до дисципліни такими способами, які не обмежують їх гідність.

Спілкуватися з дітьми, які переживають кризу, нелегко. Їх поведінка - це безперервна низка волевиявлень, які виражаються у вигляді нескінченних «Я хочу!», «Я не хочу», «Я не буду!». Важливо зрозуміти, що це не примхи, а прояв того, що малюк починає сприймати себе як цілком самостійного, окремого від інших, в тому числі і дорослих, людини. Діти, що проходять кризу, вимагають поваги до себе, своїх намірів і волі. Їх впертість, як правило, має на меті продемонструвати оточуючим, що ця воля у них є. Різні якості - розумний, умілий, добрий, хоробрий - вони тепер відносять до себе, і для них дуже важливо, щоб дорослі позитивно їх оцінювали.

Часто так звані жахливі трирічки зобов'язані своєю репутацією нескінченним заявами, пов'язаних зі словом «ні». «Ти хочеш піти з мамою в магазин?» - «Ні». «Ми зараз поспимо трошки?» - «Ні». Дорослі, задаючи подібні питання, дійсно хочуть отримати на них відповідь, а діти відчувають свою значущість, відхиляючи прохання дорослих, - і саме від цього отримують задоволення.

Вимоги дорослих в ряді випадків повинні приводитися в життя не залежно від думки дітей. У цьому випадку простіше переорієнтувати малюка, ніж вступити з ним в конфронтацію. Наприклад, дитина не хоче йти з ігрового майданчика. Дорослий може сказати: «Ти знаєш, що ми зараз збираємося робити? Ми підемо додому і будемо ... »У той час, як малюк поглинений розмовою, ви вже дійшли до під'їзду. Від дорослого потрібно в цей період велике терпіння.

У цьому віці трирічний малюк не витягує уроку з образ. У присутності карають дорослих діти привчаються неспокійно скорочуватиметься, а пізніше зганяють агресію на товаришів по іграх.

Самостійність і прагнення до незалежності часто стають причиною загострення взаємин з однолітками, оскільки кожен прагнути настояти на своєму.

Трирічна дитина - це невтомний діяч. Він постійно готовий що-небудь будувати, із задоволенням буде займатися будь-яким продуктивною працею - клеїти, ліпити, малювати. У той же час він ще не готовий вислуховувати довгі розповіді про щось, що не може безпосередньо сприймати. Він активно досліджує і пізнає те, з чим може практично щось робити. Його здатність спостерігати і робити найпростіші висновки стала більш досконалою.

Дитина починає отримувати задоволення від того, що він щось вміє, пишається своїми вміннями. Тому, навчившись клеїти, він може постійно наклеювати один папірець на іншу, освоюючи новий спосіб діяльності і насолоджуючись власною умелостью. Інтерес до засобів і способів практичних дій створює в цьому віці унікальні можливості для становлення ручної вмілості. Не випадково в так званих традиційних культурах дітей саме з 3-х років починали вчити користуватися мисливським ножем, управляти вітрилом. Діти з задоволенням будуть вправлятися у знову освоєному способі дій, якщо дорослий попросить їх показати йому, як треба це робити, навчити його.

Якщо в 2 роки дитина задоволений будь-якими результатами своєї діяльності, то в 3 роки він ставати більш критичний і більш реально оцінює їх. Він уже може оцінити, що у нього вийде, і зіставити результат з образом мети, який тепер ставати у нього більш ясним. З'являється прагнення до більш досконалого результату. Тому дитина вже може засмутитися, якщо у нього не виходить задумане.

Джерелом розвитку і розширення кругозору і уявлення дитини про навколишній світ є безпосереднє спостереження. Тому важливо дбати про те, щоб його досвід був якомога більш різноманітним.

Становлення образу-Я

Образ-Я, тобто уявлення дитини про себе самого, включаючи знання про себе, про те, яким він є, і ставлення до себе, наприклад, достаток і невдоволення собою. Приблизно близько 3-х років дитина починає розуміти, хто він і який він. У нього з'являються цілком певні знання і уявлення про себе, а так само ставлення до себе.

Якщо трирічну дитину запитати: «Ти хлопчик чи дівчинка? Чи є у тебе пальчики на ногах? Чи вмієш ти бігати? »- ми отримаємо, як правило, швидкий і правильну відповідь. Самі називати властиві їм якості діти ще не можуть. Але вони виявляють чітке згоду або незгоду з запропонованими характеристиками. На питання «Ти красива або негарна? Ти б'єшся або НЕ б'єшся? »- діти четвертого року стверджують, що вони красиві і ніколи не б'ються і категорично заперечують зворотне. Але така визначеність спостерігається відносно не всіх якостей. Багато дітей цього віку погоджуються і з тим, що вони красиві, і з тим, що вони жадібні. Це відбувається тому, що дитина ще може не уявляти собі ці якості або не сприймати себе з цього боку. Ставлення до себе в цьому віці як правило позитивне - всі вважають себе хорошими.

Знання та уявлення дитини про себе далеко не завжди можуть відповідати дійсності. Але він бачить себе саме таким, і з цією обставиною слід рахуватися. Те, що діти про себе знають, і то, наскільки вірні ці знання, впливає на їх дії і успішність в цих діях. Дитина, який небезпідставно вважає себе сильним і спритним, може взятися за непосильний справу і важко переживати неуспіх.

Становлення образу-Я відбувається стихійно. Основним недоліком при такому виникненні знань про себе є те, що вони випадкові, неповні та уривчасті, а іноді і невірні. Оскільки дитина здобуває їх самостійно, схоплюючи те, що про нього говорять дорослі, і якось усвідомлюючи свій досвід і т.п. Таке стихійне становлення може призводити до плачевних результатів за межами дошкільного віку.

У свою чергу, загальне позитивне ставлення до себе виражається у відчутті власної значимості, в гордості за свої досягнення, в прагненні до переваги. Для нормального розвитку образу-Я малюкам четвертого року життя необхідні переживання успіху і атмосфера загального схвалення дорослого.

Взаємини з однолітками

У цьому віці однолітки не мають великого значення для малюка. Але якщо дитина перебуває в дитячій групі, він змушений якось співвідносити з ними свої дії, бажання, прояви емоцій.

У взаєминах з однолітками на четвертому році життя велику роль відіграє дитяча гра. Вона починає стимулювати епізодичні ігрові конфлікти, запозичення у однолітка ігрові цілі і способи. І одночасно призводить до частих конфліктів через іграшки, але не тому, щоб їй просто заволодіти, а тому, що вона (іграшка) реально потрібна йому по ходу і змісту власної гри.

Джерелом конфліктів можуть бути і діти, які не вміють зайняти себе і тому чіпляються до інших малюкам, і заважають їм. Конфлікти можуть також виникати і через "розбіжності у поглядах" дітей на спосіб виконання будь-якого ігрового дії.

Подальший розвиток продуктивного цілепокладання

На четвертому році життя продовжує розвиватися продуктивне цілепокладання. Між окремими цілями з'являється зв'язок. Наприклад, хлопчик збирає з конструктора машину, а потім робить для неї гараж.

З'являється інтерес до зразків і можливість відтворювати їх. Образ кінцевого результату діяльності стає більш визначеним. Тепер дитина прагне побудувати не просто будинок, а хороший будинок. Все це формує психологічну готовність до оволодіння прийомами і способами досягнення своїх цілей. Наприклад, той, хто хоче побудувати стійку вежу, прислухається до поради завжди ставити менший кубик на більший, а не навпаки.

Але інтерес трирічного малюка до оволодіння новим способом цілком залежить від того, чи потрібно це для досягнення що стоїть в даний момент мети. Тому діти охоче включаються в оволодіння новим способом, коли у них проявляється відповідна йому мета і прагнення реалізувати її. Іншими словами, складно навчити дитину малювати правильно і красиво квітка, якщо, наприклад він хоче малювати машинку. У цьому випадку доцільніше пробувати показувати малюкові, як малювати колесо круговими рухами (якщо він ще не вміє цього робити).

Кращому оволодінню способу дій дуже сприяє розуміння дитиною того, як він діє, тобто за допомогою усвідомлення своїх дій. Таке усвідомлення відбувається, якщо малюк пояснює комусь як він робить щось. Прохання дорослого навчити його робити те, що у дитини "так добре виходить", створює для цього прекрасні умови. Діти трирічного віку охоче відгукуються на неї. При цьому неважливо як саме дитина буде вчити дорослого, головне те, що дитина подумки звернувся до того, що і як він зробив!

психічні процеси

Сприйняття. Триває розвиватися. Збільшується гострота зору і здатність розрізняти кольори. Предмети і явища сприймаються в основному цілісно. З'являється здатність візуально розділити предмет на частини: так, в викладеному на столі будиночку з 4-х кубиків з великим трикутником зверху дитина легко впізнає вигляд даху і стін.

Увага. Обсяг уваги дитини даного віку не перевищує 1 об'єкту. Стійкість уваги зростає, але як і раніше залежить від інтересу (на цікавому для нього занятті дитина може зосередитися до 50 хв, за нецікавим, виконуваних індивідуально за завданням і в присутності дорослого, до 25 - 30 хв з перервою). Здатність дитини керувати своєю увагою дуже невелика. Як і раніше важко направляти його увагу за допомогою слів, тому що маленька дитина психологічно не в змозі бути уважним до того, що йому не цікаво. Переключення уваги за допомогою слів часто вимагає неодноразового повторення.

Пам'ять. Діти 3 - 4 років добре запам'ятовують те, що їм цікаво, чи то, що їм сподобалося: пісеньку, вірш, подія. Часто вони запам'ятовують навіть такі вірші і пісні, зміст яких вони ще не розуміють. У той же час спроби давати їм будь-які доручення, наприклад, піти і попросити щось у іншої людини, дуже часто закінчуються тим, що прийшовши на місце дитина геть забуває, навіщо він прийшов.

Процеси пам'яті залишаються в цьому віці ще не довільними, тобто дитина не може спеціально поставити перед собою завдання і запам'ятати те, що не запам'ятовується саме собою. У них продовжує переважати впізнавання.

Мова у дітей в цьому віці продовжує залишатися ситуативної і діалогічність, але ставати більш складною і розгорнутої. Словниковий запас збільшується за рік в середньому до 1500 слів. Індивідуальні відмінності коливаються від 600 до 2300 слів.

У промові дітей четвертого року присутня одна особливість. Займаючись якоюсь справою, вони часто супроводжують свої дії малозрозумілою для оточуючих тихою промовою - «прібормативаніем». Такі розмови з собою мають величезне значення для розвитку дітей. З їх допомогою дитина намагається намітити і утримати в пам'яті поставлені їм цілі, будувати нові плани, обмірковує шляхи їх досягнення, іноді він виконує окремі дії тільки на словах.

мислення дітей носить наочно-образний характер. Це означає, що дитина здатна маніпулювати образами, представивши в глузді не складні маніпуляції з кубиками, машинами і т.д. При цьому сфера пізнавальної діяльності, як і раніше зосереджена на реальному світі, безпосередньо оточує його в даний момент.

Емоції досить яскраві, безпосередні, легко переключаються. Емоції досить сильні, але поверхневі. Дитина ще не вміє приховувати своїх переживань. Він як і раніше залежний від свого фізичного стану (стомлений, голодний, щось болить і т.п.). Новими джерелами негативних емоцій стають конфлікти з дорослими з приводу волевиявлення дитини або конфлікти з однолітками з приводу володіння іграшками. Діти отримують більше задоволення від різноманітної продуктивної діяльності. Вони хочуть клеїти, ліпити, будувати, малювати, допомагати по господарству дорослим. Тепер дитина не тільки плаче, якщо він впав і забився, але і бурхливо реагує на невдачу в діяльності (упала вежа з кубиків, яку він побудував.)

В цілому на 4-му році життя діти частіше ведуть себе агресивно, ніж на 3-му і 5-му. Їх емоційний стан менш стабільно, настрій схильне перепадів, вони не схильні висловлювати співчуття один до одного. Але це тимчасове явище. Чи не осуджуючи дітей, продовжуйте подавати їм приклад співпереживання по відношенню іншим. На наступному віковому етапі ця робота принесе свої плоди.

Як взаємодіяти з дитиною від 3-х до 4-х років

1. Зведіть до мінімуму спроби нав'язати або заборонити щось дітям. Якщо ви завжди дотримується одних і тих же правил і вимог, діти швидко засвоюють кордону бажаного і небажаного поведінки.

2. Закликаючи трирічного малюка до дисципліни, використовуйте ті способи, які не обмежують його гідність.

3. Встановлюйте прості і зрозумілі норми життя для дитини, які забезпечують його безпеку і захист, але при цьому не заважають його дослідницької діяльності.

4. Не задавайте дітям питання, на які не хочете отримати негативну відповідь, і не питайте, наприклад, чи хоче дитина піти з вами до лікаря, поки ви не будете готові прийняти його «ні» як відповідь. Просто повідомте йому, що ви йдете, і що там його чекає щось хороше. Якщо ж в ці відвідини немає нічого привабливого для дитини, то придумайте що-небудь.

5. Пам'ятайте, чим суворіше ви будете вести себе з дітьми, тим наполегливіше і нестерпні вони будуть ставати!

6. Не вступайте з дітьми в конфронтацію. Замість цього просто переорієнтують їх. Важливо звертатися з дитиною м'яко, без фізичного примусу.

7. Пам'ятайте, фізичні покарання - це програшна позиція, незалежно від того, чи застосовується вона постійно або час від часу! Діти не отримують уроку з образ. У присутності карають дорослих діти привчаються неспокійно скорочуватиметься, а пізніше зганяють агресію на товаришів по іграх.

8. Показуйте дітям способи вирішення конфліктів, що дозволяють враховувати інтереси всіх сторін, а також вчіть дітей домовлятися.

9. Коли буде особливо важко, згадуйте, що період кризи обов'язково закінчиться, і діти стануть більш миролюбними, розсудливими.

10. Формуйте у дитини об'єктивне ставлення до своїх успіхів і промахів:

- необхідно навчити дитину розрізняти загальне позитивне ставлення до нього дорослого і характеристику (оцінку) його конкретного результату або дії. Оцінки повинні бути об'єктивними, в деяких випадках критичними;

- допомогти дитині побачити себе з боку і усвідомити свої негативні дії, роз'яснивши йому, в чому він не правий, і висловити йому своє несхвалення.

11. Надайте дитині можливість займатися будь-яким продуктивною працею - клеїти, ліпити, малювати.

12. Не кваплячись, докладно показуйте дітям правильні способи здійснення дій.

13. Вдосконалюйте навички самообслуговування малюка. Якщо саме в цьому віці ви навчите правильно мити і витирати руки, чистити зуби, полоскати рот після їжі, складати одяг в шафі, в подальшому вони будуть педантично дотримуватися заведеного порядку.

14. Показуйте дітям способи, як поліпшити їх роботу.

15. Формуючи у дитини знання про себе, розповідайте малюкові про нього самого: яким він був раніше, коли був зовсім маленьким, який народився, як розвивалися його навички (ходити, говорити), як він грав, що і кого любив або не любив, про події, учасником яких він був - це дозволяє складати історію його життя.

16. Розширюючи кругозір дитини, плануйте екскурсії по місту та враховуйте реальні пізнавальні інтереси дітей. Якщо це хлопчик, то, швидше за все, його будуть цікавити подробиці пристрою автомобіля, ніж домашнє господарство.

17. Розвивайте спостережливість дитини, пам'ять.

Орієнтири вікового розвитку: до чотирьох років дитина може

1. Ходити прямо, не човгаючи ногами, зберігаючи заданий дорослим напрямок; виконувати завдання дорослого: зупинитися, присісти, повернутися; бігати, зберігаючи рівновагу, змінюючи напрямок, темп відповідно до вказівок дорослого; зберігати рівновагу при ходьбі і бігу по обмеженій площині, переступаючи через предмети.

2. Повзати на четвереньках, лазити по гімнастичній драбині і драбинці-драбині довільним способом; енергійно відштовхуватися в стрибках на двох ногах, стрибати в довжину з місця не менше ніж на 40 см.

3. Катать м'яч в заданому напрямку, кидати м'яч двома руками від грудей і з-за голови; ударяти м'яч об підлогу, кидати його вгору 2-3 рази поспіль і ловити; метати предмети правою і лівою рукою на відстані не менше 5 м.

4. Групувати предмети за кольором, формою і величиною; складати групи з однорідних предметів і виділяти один предмет з групи.

5. Знаходити в навколишній обстановці один і багато однакових предметів; порівнювати два контрастних за величиною предмета, використовуючи прийоми накладання, додатки їх один до одного; знають поняття і можуть показати предмети відповідно до критеріїв "довгий - короткий", "широкий - вузький", "високий - низький".

6. Розрізняти коло і квадрат, предмети, що мають кути і круглу форму.

7. Розуміти слова: попереду - ззаду, вгорі - внизу, зліва - справа, на, над - під, верхня - нижня (смужка).

8. зацікавлено слухати знайомі і нові казки, вірші, оповідання; розповідати зміст твору з опорою на картинку в книзі, на питання дорослого; називати твір, прослухавши уривок з нього; читати напам'ять невеликі віршики при мінімальній допомозі дорослого.

9. Виявляти емоційну чуйність при сприйнятті ілюстрації, творів народної творчості, іграшок, об'єктів і явищ природи, радіти створеним ними індивідуальним і колективним робіт.

10. У малюванні: знати і називати матеріали, якими можна малювати, кольору (червоний, синій, зелений, жовтий, білий, чорний, рожевий, блакитний, сірий), назви народних іграшок (матрьошка, димковская іграшка); вміти зображати окремі предмети, прості по композиції і змісту сюжети; підбирати кольори, відповідні зображуваних предметів; правильно користуватися олівцями, фломастерами, пензлем і фарбами.

11. У ліпленні: знати властивості пластичних матеріалів (глина. Пластилін, пластична маса), розуміти, які предмети з них можна виліпити; вміти відокремлювати від великого шматка глини невеликі грудочки, розгортати їх прямими і круговими рухами долонь; ліпити різні предмети, що складаються з 1-3 частин, використовуючи різноманітні прийоми ліплення (сплющувати куля, з'єднувати кінці деталей).

12. У аплікації: вміти створювати зображення предметів з готових фігур; прикрашати заготовки з паперу різної форми; підбирати кольори, відповідні зображених предметів і за власним бажанням; акуратно використовувати матеріали; деякі діти вміють користуватися ножицями (розрізати папір по прямій лінії).

13. У конструюванні: знати, називати і використовувати деталі будівельного матеріалу; вміти розташовувати цеглинки і пластини вертикально; змінювати споруди, надстраівая або замінюючи одні деталі іншими; розрізняти частини споруди по величині (велика-маленька, довга-коротка, висока-низька, вузька-широка).

14. Слухати музичний твір до кінця, впізнавати знайомі пісні, розрізняти звуки по висоті, помічати зміна в звучанні (тихо-голосно).

15. Співати, не відстаючи і не випереджаючи один одного; розрізняти і називати дитячі музичні інструменти (металофон, барабан і ін.).

16. Виконувати танцювальні рухи: кружляти в парах, притупують поперемінно ногами, рухатися під музику з предметами (прапорці, хусточки і т.п.).

література:

1. Від народження до школи. Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти / Под ред. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М .: МОЗАЇКА СИНТЕЗ, 2014. - 368 с.

2. Смирнова Е.О. Дитяча психологія - СПб .: Пітер, 2009 - 304 с.

3. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія - М .: Академія, 2001 - 336 с.

4. Якобсон С.Г. Дошкільник. Психологія і педагогіка віку - М .: Дрофа, 2006 - 176 с.