- переважає предметна діяльність, в процесі якої дитина освоює способи поводження з предметами навколишнього світу. У Дитину другого року яскраво виражена пізнавальна активність, яка проявляється в допитливості, невгамовному прагненні дослідити всі, що він бачить, в зосередженості на діях з предметами. Предметна діяльність протікає в формі як самостійних дій з предметами, так і спільної діяльності, співробітництва з дорослими. Невід'ємною частиною такого співробітництва є ситуативно-ділове спілкування, яке обслуговує практичну діяльність дитини.

Предметна діяльність і спілкування визначають весь хід соціально-особистісного і пізнавального розвитку дитини. В процесі ситуативно-ділового спілкування він починає опановувати особливим класом дій з предметами - культурно-фіксованими діями, що дозволяє йому поступово входити в світ культури, направляє його пізнавальну активність в русло людської діяльності. У контактах з дорослими дитина засвоює призначення різних предметів, їх властивості та способи поводження з ними. Так, в процесі щоденних режимних процедур малюк вчиться користуватися предметами утилітарного призначення (ложкою, чашкою, гребінцем і т. Д.), В повсякденних спільних заняттях та іграх з дидактичними іграшками (пірамідками, вкладишами) він за допомогою дорослого знайомиться з деякими сенсорними еталонами ( формою, кольором, співвідношенням предметів за величиною і ін.) і найпростішими правилами їх використання. В іграх з сюжетними іграшками він починає діяти в умовному плані, відображаючи доступними для себе способами часто спостерігаються їм дії дорослих.

Поступове оволодіння культурно-фіксованими діями сприяє розвитку всіх психічних процесів - сприйняття, мислення, уяви, пам'яті, уваги.

У спілкуванні з дорослими дитина набуває досвід практичної взаємодії з різними людьми. Він надзвичайно чутливий до звернень дорослих, охоче відгукується на їхню ініціативу. У той же час малюк і сам проявляє яскраво виражену ініціативність, залучаючи дорослих в свої заняття, прагне продовжити ділові контакти. У цьому віці дитина довірливо ставиться не тільки до близьких, але і до сторонніх дорослим, із задоволенням пропонує їм свої іграшки, охоче виконує прохання, здатний налагоджувати спільну діяльність з ними.

Допитливість, ініціативність, наполегливість, відкритість соціальному і предметного світу свідчать про благополучному розвитку самосвідомості дитини, його впевненості в собі.

На другому році життя дорослий виступає для дитини в самих різних якостях. Малюкові як і раніше необхідні увага і ласка дорослого, але на перший план висувається потреба в дорослому як помічника і доброзичливому співучасників у діях з предметами. Дитина постійно звертається до дорослого з проханнями дати якийсь предмет, допомогти зібрати або розібрати іграшку, завести машинку, разом пограти в м'ячик і т. Д.

Все більше посилюється і роль дорослого як зразка дій. На другому році життя дитина активно прагне наслідувати всьому, що роблять дорослі. Основним об'єктом наслідування стають дії, в яких дорослий «читає книжку», «розмовляє по телефону» і т. Д. Однак в цьому віці дитина найчастіше копіює зовнішню картину поведінки дорослого, не звертаючи уваги на результативність того чи іншого дії. Наприклад, збираючись на прогулянку, дитина починає одягатися сам, але робить це в такий спосіб, бере колготки, кофточку, шкарпетки і кладе їх собі на шию і на ноги, не роблячи подальших спроб одягнутися по-справжньому. Аналогічних прикладів дуже багато, вони свідчать про те, що дитина вже освоїв призначення знайомих йому предметів, але ще не опанував способами дій з ними, що приводять до отримання необхідного результату. Таким чином, дорослий ще не в повній мірі є зразком того, що і як потрібно робити.

Маленька дитина дуже чутливий до оцінки дорослого. Він добре розрізняє позитивну і негативну оцінки своїх дій. Похвала викликає радість, стимулює активність малюка, покращує його ставлення до дорослого, підсилює довіру до нього. Осуд, з одного боку, засмучує дитини, іноді навіть призводить до припинення діяльності, з іншого - посилює пошук оцінки, що сприяє уточненню способів дій з предметами.

На другому році життя дитина використовує досить багатий репертуар комунікативних засобів. До них відносяться експресивно-мімічні засоби, в тому числі виразні жести (дитина дивиться дорослому в очі, посміхається, сміється або сердиться, приймає позу, що виражає прохання взяти його на руки, показує на предмети); предметні дії, такі, як вкладання іграшки в руку дорослого, обмін іграшками, спільні дії; предречевие вокалізації, серед яких основне місце займає лепет. Деякі діти вже на початку другого року життя вимовляють свої перші слова, які істотно відрізняються від слів дорослого і за звучанням, і за значенням (так звані «дитячі слова», або автономна дитяча мова). У цей період з'являється підвищений інтерес дитини до мови дорослого. Він пильно спостерігає за рухом губ людини, що говорить, іноді беззвучно або пошепки намагається повторити сказане слово, залишившись один, подовгу лепече. І все ж основною характеристикою мови на цьому етапі залишається розуміння дитиною мови дорослих. Якщо малюк адекватно відгукується на ініціативу дорослого, виконує його прохання та інструкції, лепече, можна з упевненістю очікувати швидкої появи активного мовлення.

Активна мова, як правило, з'являється в 1,5 року, хоча деякі нормально розвиваються діти починають говорити пізніше. Діти, вимовляли до того окремі слова і віддавали перевагу спілкуватися з оточуючими за допомогою міміки, жестів і белькотіння, пробують за власною ініціативою користуватися мовою. Настає період стрімкого збагачення словника і ускладнення граматичної будови мови: на зміну окремим словами, мають сенс цілого пропозиції, приходять фрази з двох, трьох і більше слів. Вимова звуків і слів поки що недосконале і часто незрозуміло не тільки стороннім, але і близьким людям. Однак протягом другого року артикуляционная сторона мови досить швидко вдосконалюється.

Спілкування дитини з дорослим все більше починає опосередкованої словом. До 2 років малюк може називати багато предметів зі свого оточення, людей, тварин, відомі йому явища природи, які спостерігає або бачить на картинках в книжках; він звертається з проханнями, розповідає про що-небудь, задає питання. Мова збагачує досвід спільної діяльності з предметами. Дитина розуміє призначення та основні якості вживаються ним предметів, знає свої речі і з задоволенням демонструє їх дорослим. Він стає більш уважним при виконанні дій за зразками.

Під впливом дорослого дитина все частіше відображає елементи свого життєвого досвіду в грі з сюжетними іграшками. На другому році життя починає розвиватися особлива форма діяльності дитини - процесуальна гра. В цей же період складається його спілкування з однолітками.

Таким чином, сфера життєдіяльності малюка збагачується все новими видами активності. Протягом усього раннього віку вирішальне значення для розвитку дитини мають його спілкування з дорослими і предметна діяльність. Саме ці лінії психічного розвитку в першу чергу повинні стати предметом діагностики.

Діагностика мовного розвитку не проводиться окремо, так як мова дитини в цьому віці включена в спілкування і є його засобом. Визначення рівня пізнавальної активності відбувається при діагностиці предметної діяльності.

У другій половині раннього віку провідна форма спілкування дитини з дорослим залишається колишньою - ситуативно-ділової. Це спілкування, як і на попередньому етапі, протікає на тлі предметної або ігрової діяльності і збуджується потребою у співпраці з дорослим. Тому діагностична ситуація, в якій виявляється рівень розвитку спілкування дитини третього року життя, багато в чому збігається з тією, що була описана вище. У той же час на цьому етапі вікового розвитку в спілкуванні дитини з дорослим відбуваються суттєві зміни, які пов'язані з появою мови.

Інтенсивний розвиток активної і пасивної мови в цей період призводить до того, що це спілкування все більше стає не тільки предметно-дієвим, але і мовним. Діти все частіше звертаються до дорослого, користуючись словами, і краще розуміють мову дорослого. Розвиток активної і пасивної мови на третьому році життя є важливим показником психічного розвитку дитини. Мова в цьому віці включена в спілкування; вона формується і розвивається перш за все як засіб спілкування з дорослим. Тому в методиці, наведеній нижче, діагностика мовленнєвого розвитку і рівня розвитку спілкування виробляється в єдиній ситуації. Разом з тим з огляду на виняткову важливість мови на даному віковому етапі показники мовного розвитку і характеристики спілкування дитини з дорослим слід аналізувати окремо, відповідно до наведених нижче критеріями оцінки.

На третьому році життя предметна діяльність як і раніше займає провідне місце в розвитку дитини, але набуває нових рис. Дитина стає все більш самостійним і вмілим. Він уже досить добре володіє специфічними діями, знає призначення побутових предметів (ложки, щітки, гребінці та ін.) І добре вміє користуватися ними.

У другій половині раннього віку істотно зростає пізнавальна активність дитини. Пізнавальна активність і предметна діяльність тісно пов'язані між собою і являють собою дві сторони одного процесу. Пізнавальна активність проявляється по відношенню до дітей до різних видів предметних дій, інтерес до різного роду предметним завданням, тривалості обстеження предметів, самостійності та наполегливості у вирішенні предметних завдань. Її відмінною рисою на третьому році життя є наполегливе прагнення до досягнення результату, що спонукає дитину звертатися по допомогу до дорослого і більш уважно, ніж раніше, дотримуватися його інструкціям і поясненням. Все це дозволяє судити про орієнтацію дітей на нові джерела знання про предметний світ, інтерес до предмету, про їхню готовність сприймати і засвоювати інформацію про приховані властивості предметів і прагнути до її отримання з усіх можливих джерел. Оскільки рівень пізнавальної активності завжди взаємопов'язаний з рівнем розвитку предметної діяльності дитини, у пропонованій методиці пізнавальна активність виступає як найважливіший параметр предметної діяльності.

До кінця раннього дитинства для дитини стає значущим не тільки процес дії, а й його результат. Наприклад, важливо підмести підлогу, а не просто зобразити рух руки з віником. Поява у дитини цілепокладання, яке передує конкретної дії, стає важливою віхою в розвитку не тільки його предметно-практичної діяльності, а й особистості дитини в цілому. З середини третього року життя дитина ставить цілі, досягнення яких відповідає значимого, загальноприйнятій результату, наприклад правильно скласти пірамідку, зробити будиночок з кубиків відповідно до зразка та ін. Важливим компонентом в структурі предметної діяльності стає поява здатності самостійно оцінювати отриманий результат відповідно до вихідному задумом. З виникненням цієї здатності дитина знаходить таке важливе особистісне якість, як самостійність, т. Е. Здатність без зовнішніх спонук ініціювати, виконувати і оцінювати свої дії. Тому цілеспрямованість предметної діяльності на даному етапі стає найважливішим її параметром.

Самостійно і правильно виконане дію доставляє дитині величезне задоволення, дає відчуття власної компетентності та незалежності. Саме в цьому віці дитина починає вимовляти відому фразу «я сам» і обмежувати участь дорослих у своїх справах. Однак, незважаючи на відносну самостійність, дитина відчуває потребу в схваленні своїх дій, в підтвердженні їх правильності та успішності з боку дорослого. Все більшого значення в розвитку предметної діяльності починає набувати мова. Дитина все частіше коментує свої дії, звертається до дорослого з питаннями і проханнями, що допомагає йому краще регулювати свою діяльність. Тому включеність у спілкування з дорослим залишається найважливішим параметром предметної діяльності дитини.

На третьому році життя поглиблюється диференціація предметно-пізнавальної та ігрової діяльностей, яка лише намічалася на попередньому етапі. Якщо предметно-пізнавальна діяльність здійснюється як пізнання і засвоєння певних, культурно-нормованих дій зі знайомими і малознайомими предметами, то ігрова - припускає елементи творчості і становлення ігрових заміщень. Тому діагностика пізнавальної та ігрової діяльності проводиться окремо.

Таким чином, діагностика психічного розвитку дитини у віці від 2 до 3 років спрямована на виявлення:

1) розвитку спілкування і мови;

2) предметної діяльності;

3) ігрової діяльності.

Якщо Ви хочете продіагностувати свою дитину - то Ви можете це зробити через інтернет (з веб камерою) звернувшись до мене, психолога Габишева Вікторії Анатоліївні

підсторінки:

Вікова шкала оцінки психічного розвитку дітей

Діагностика сприйняття дитини 1 - 3 роки.

Діагностика зору дитини 1 - 3 роки

Діагностика ігровий (процесуальної) діяльності дитини трьох років

Діагностика мислення дитини 1 - 3 років

Діагностика предметної діяльності дітей 2 років

Діагностика предметної діяльності дітей 3 років

Діагностика розвитку рухової сфери дітей 1-3 років. Загальна моторика

Діагностика розвитку дитини 1 - 2 роки "руху рук" (по А. М. Казьмін)

Діагностика слуху дитини 1 - 3 років

Діагностика емоційно-вольової сфери та поведінки дітей 1-3 років

Дослідження уваги дітей 1-3 років. Методика «Зоровий диктант»

Дослідження пам'яті дитини 1,5 - 3 роки. нормативи

Комплексна діагностика розвитку дитини від 1,5 до 3 років, пізнавального рівня

Методика «Вкладиші» ( «Мисочки»)

Методика обстеження пізнавального розвитку дітей 2 - 3 років

Методика обстеження пізнавального розвитку, діагностичне навчання, якісна і кількісна оцінка дій дитини 2-3 років

Методика визначення типу темпераменту (стандартизоване спостереження) Г. П. Лаврентьєва і Т. М. Титаренко для дітей від 1 до 3 років

Методика «Поштова скринька» ( «Коробочка форм») (Л. А. Венгер, Г. Л. Вигодська, Е. І. Леонгард)

Мюнхенська функціональна діагностика розвитку дитини 1 - 3 років

Спілкування дитини в 3 роки з дорослим

Спілкування дитини другого року життя з дорослим

Психологічні нормативи розвитку дітей 1 - 3 років "Дії з предметами побуту"

Батьківська анкета "Готовність дитини до вступу в дитячий сад"

Тест на увагу. "Розрізні картинки"

Тест на пам'ять для дітей 2 - 2,5 років. "Парні картинки"