Купити книги по методиці Монтесcорі >>

Вікова сензитивность - це «властиве певному віковому періоду оптимальне поєднання умов для розвитку певних психічний властивостей або процесів.» «Передчасне або запізнюється по відношенню до періоду вікової сензитивності навчання може виявитися недостатньо ефективним, що несприятливо позначається на розвитку психіки.»

Ці скупі рядки - все, що можна почерпнути з даної теми з вітчизняної словника з психології (Психологія. Словник під загальною ред. А. В. Петровського та М.Г. Ярошевського. - М.: Изд-во політ, літ.- 1990 ). І поради типу: "Читайте першоджерела, піднімайте дослідження психологів на цю тему!" - навряд чи можна визнати корисними для практиків - вчителів, вихователів, а тим більше, батьків. Чи не їх це завдання. Це проблема академічної науки, принципово не здатної переломити багаті знання в практично корисній формі.

Інша річ - робота Марії Монтессорі з даної теми, анітрохи не поступається академічним дослідженням за рівнем достовірності результатів і абсолютно переважає їх за рівнем використання в реальній практиці виховання.

Що ж Марія Монтессорі і її справжні послідовники говорять про Сентизивні періодах у розвитку дітей від 0 до 6 років?

Сензитивними періодами називають періоди особливої сприйнятливості дітей до тих чи інших способів, видів діяльності; до способів емоційного реагування, поведінки взагалі і т. д. - аж до того, що кожна риса характеру найбільш інтенсивно розвивається на основі деякого внутрішнього імпульсу і протягом деякого вузького проміжку часу. Відповідно до "космічним планом" розвитку, сенситивні періоди служать тому, щоб дитина мала принципову можливість придбати внутрішньо необхідні йому знання, вміння, способи поведінки і т. Д.

Людині ніколи більше не вдається так легко опанувати деякими знанням, так радісно навчитися чогось, як до відповідного сензитивний період.

Сензитивні періоди тривають певний час і проходять безповоротно - незалежно від того, чи вдалося дитині повністю скористатися їх умовами для розвитку будь-яких своїх здібностей.

Дорослий ззовні не може вплинути на час виникнення і тривалість сенситивних періодів. Але, на думку М. Монтессорі, будь-яка доросла може, а точніше зобов'язаний:

• знати про існування таких періодів у розвитку дитини, знати їх особливості, оскільки в іншому випадку ризикує присвятити своє життя боротьбі з єством дитини, яку щиро вважає педагогікою;
• спостерігати, помічати прояви, характерні для найбільш інтенсивних етапів протікання того чи іншого сензитивного періоду, що необхідно для точної оцінки актуального рівня розвитку дитини;
• передбачати настання наступного сенізітівного періоду і підготувати відповідну навколишнє середовище (дидактичний матеріал), щоб дитина мала те, в чому особливо потребує даний момент.

З цієї точки зору "підготовлене середовище" Монтессорі-школи є оптимальним вирішенням питання - в ній навколо дитини завжди є все, що йому може знадобитися для реалізації будь-яких його пізнавальних інтересів.

У Сентизивні періодів є ще кілька базових характеристик.

Вони універсальні, тобто виникають в ході розвитку всіх дітей, незалежно від раси, національності, темпів розвитку, геополітичних, культурних відмінностей і т. Д.

Вони індивідуальні, якщо мова заходить про час їх виникнення і тривалості у конкретної дитини. Звідси виглядає дикою сама ідея фронтального підходу до навчання дітей (особливо у віці до 6 років), а також наявність всіх освітніх програм, крім індивідуальних: по-перше, біологічний вік 5 років аж ніяк не означає, що дитина психологічно відповідає цьому віку; по-друге, середньостатистичні терміни початку і динаміка протікання якогось сензитивного періоду абсолютно негарантірует, що кожна дитина проходить його саме в такому режимі.

Звідси виникає принципова можливість функціональної діагностики розвитку дітей, т. Е. Визначення індивідуальних її особливостей з метою подальшої реабілітації цього розвитку.

Перебіг кожного сензитивного періоду характеризується:

• більш-менш повільним (пологим) початком, яке помітити досить важко, якщо не припускати можливість його настання і не працювати з дитиною в "зоні його найближчого розвитку";
• етапом найбільшої інтенсивності (точкою максимуму або плато), який спостерігати найбільш просто;
• більш-менш повільним (пологим) спадом інтенсивності. Деякі сенситивні періоди протікають приблизно в один і той же час, але мають найвищу інтенсивність в різні його моменти.

Перейдемо до характеристики основних Сентизивні періодів у розвитку дітей від 0 до 6 років.

Сензитивний період розвитку мови

Триває в середньому від 0 до 6 років, причому починається ще до появи дитини на світ (згадаймо природну потребу матерів розмовляти зі своїм ще не народженим дитиною, співати йому пісні ).

Охарактеризуємо найважливіші етапи всередині даного періоду із зазначенням приблизного віку їх настання.

У віці від 0 до 4.5 місяців:

• Дитина вже здатна відчувати мову як щось особливе. Нагадаємо, що в цьому віці свідомість дитини ще не може виділити в окремі картини образ світу, образ себе і образ свого взаємодії зі світом. Всі враження дитини про навколишньому світі сплутані в єдиний клубок, в якому, однак, яскраво виділяється червона нитка - мова.
• Тому діти здатні дивитися на рот говорить, повертати голову до джерела звучання мови. Якщо цього не відбувається - існує ймовірність того, що у немовляти є проблеми зі слухом, і цей симптом - дуже вагома причина для звернення до лікаря. Рання діагностика розвитку дитини, розроблена в Мюнхенському Дитячому Центрі, дозволяє врятувати від неминучої глухоти безліч приречених на неї дітей.
• Діти вчаться наслідувати звуки.
• У цей час вони постійно випльовують що-небудь, надувають бульбашки з слини, що є прекрасним свідченням початку тренування м'язів мовного апарату.
• Дитина самостійно починає розташовувати вимовлені ним звуки один за одним, вибудовуючи їх різноманітні послідовності, вслухаючись в мелодію рідної мови.

У віці близько 1 року:

• Дитина свідомо вимовляє перше слово; вперше в його житті відбувається словесне вираження думки.
• Але одночасно дитина потрапляє в ситуацію фрустрації: чудово уявляючи, що мова щось означає, він не може, однак, скористатися цим "знанням" через брак слів. Він хоче говорити, але поки не може.

Вихід з даної ситуації виглядає природним - з зазначеного віку і приблизно до 2 - 2.5 років відбувається лавиноподібне наростання словника дитини.

У віці близько 1.5 років:

• Дитина починає висловлювати свої почуття, бажання. Це прекрасний вік, коли він безпосередньо, без натяків говорить про те, чого хоче і чого не хоче; говорить на мові почуттів, використовуючи орієнтаційну механіку "приємно - неприємно" замість "правильно - неправильно". Перший спосіб орієнтації в світі є природним для людини, другий нав'язується дитині в ході "виховання".
• Дитина в стані сприймати граматичні норми мови і здатний граматично точно сформулювати пропозицію. Лише через брак деяких слів створюється помилкове враження про наявність специфічного "дитячого" мови з особливими граматичними нормами.

Звідси випливає два важливих висновки.

Перший пов'язаний з категоричною забороною на "сюсюкання" дорослого з дитиною, на вигадування батьками для спілкування спеціального, спрощеного "дитячого" мови. Навпаки, в цьому віці, коли дитина найбільш чутлива до норм мови, мова дорослого повинна бути грамотною, зрозумілою і чіткою. Як ніколи більше дитина потребує того, щоб йому якомога більше розповідали історій, що містять все багатство і різноманітність слів і граматичних конструкцій рідної мови; історій, які є зразками гарного стилю і різних за жанром.

Другий висновок пов'язаний з принциповою можливістю подальшого мовного розвитку дитини в білінгвіческой середовищі, коли він має можливість освоювати відразу двома мовами. Причому в нормі можна бути впевненим, що внутрішньої плутанини з мовами не відбудеться, і російські слова в німецьких граматичних конструкціях використовуватися не будуть.

У віці 2.5 - 3 років дитина часто розмовляє сам з собою. Його так звана егоцентрична мова - прекрасна і єдина можливість почути в гучного мовлення дитини логіку, послідовність або непослідовність в його думках, бо все те, про що він зараз думає, відразу ж проговорюється. Це не дуже тривалий етап в мовному розвитку: поступово монологи стають внутрішніми, і про особливості мислення людини в подальшому можна буде судити лише непрямим чином.

У віці 3.5 - 4 років:

• Дитина починає вживати мова цілеспрямовано і усвідомлено. Це означає, що за допомогою мови він вирішує свої проблеми і може, наприклад, попросити друга закрити вікно, а не йти самому. Дитина усвідомлює силу власної думки, грамотно вираженої за допомогою мови і тому зрозумілою оточуючим.
• Діти цього віку жваво цікавляться символічним позначенням звуків - літерами, із задоволенням обводять літери з шорсткою папери і т. Д.
• Вони можуть працювати з рухомим алфавітом, викладаючи один поруч з одним літери, які позначають окремі звуки, їх поєднання - аж до простих слів.

Тому у віці 4 - 4.5 років виглядає цілком природним наступний серйозний крок в мовному розвитку дитини: він починає спонтанно писати окремі слова, цілі речення і короткі оповіданнячка. І це при тому, що його ніхто не вчив письму листом. Йшла непряма підготовка його інтелектуальних і рухових здібностей (докладніше про це - в наступному розділі).

Нарешті, у віці близько 5 років дитина без примусу і самостійно вчиться читати : До цього веде його логіка мовного розвитку. Оскільки процес листи - це вираз особливим чином власних думок, а процес читання передбачає, крім розрізнення букв і вміння складати їх в слова, ще й розуміння думки інших людей, яка стоїть за цими словами. А це складніше, ніж висловлювати власні думки.

Відзначимо основну думку Марії Монтессорі, яку необхідно постійно мати на увазі: якщо дітям доводиться робити щось поза рамками відповідного сензитивного періоду, тобто під примусом (вчитися читати, писати і ін.), То до результату вони приходять пізніше або не приходять зовсім .

Сензитивний період сприйняття порядку.

Цей сензитивний період докладно не описаний ніде, крім робіт Марії Монтессорі. Згадаймо її відому фразу: "Справжня сутність розуму полягає в наданні порядку" хаотичним враженням, що виходить від навколишнього світу .

Триває цей період від 0 до 3 років, причому етап найвищої інтенсивності його протікання настає в середньому близько 2 - 2.5 років.

Відразу необхідно зазначити, що для дитини порядок означає щось інше, ніж для дорослого. Монтессорі говорить: "Для дитини порядок є те ж саме, що для нас підлогу, по якій ми ходимо, а для риби - вода, в якій вона плаває. У ранньому дитячому віці людський дух бере з навколишнього світу орієнтують елементи, які потрібні для подальшого оволодіння навколишнім світом ".

Ми можемо лише приблизно уявити, що твориться з дитиною при відсутності порядку, якщо згадаємо, як складно було змінювати звичний уклад життя, звичні орієнтири "у зв'язку з переходом до ринкової економіки". Але у нас була сім'я, профессіяі ін., І це дозволило худо-бідно утриматися на плаву. У дитини ж спочатку немає нічого стабільного.

Допомогти дитині розібратися в хаосі світу може, перш за все, зовнішній порядок. Він не тільки обґрунтовує панування людини над речами, але і сприяє тому, що на його основі дитина в цьому віці будує внутрішній порядок в собі самому. Можна сказати, що в подальшому житті людини внутрішній порядок - порядок у думках, вчинках, законослухняність, та й рівень саморегуляції поведінки в цілому - буде розвинений настільки, наскільки впорядкованої була навколишнє його середовище у віці від 0 до 3 років.

Монтессорі підкреслює, що у віці 2 - 2.5 років дитина відчуває характерну любов, точніше - справжню пристрасть до дотримання звичного для нього порядку, голосно висловлюючи своє обурення в тому випадку, якщо він порушується дорослими. А оскільки це відбувається майже постійно, то і склався у нас образ 2.5-річну дитину як примхливого, незрозуміло чого вимагає істоти.

А йому конче необхідний порядок, і особливо в трьох сферах: в навколишньому його середовищі (в приміщенні), в часі і в поведінці дорослих по відношенню до нього.

Розглянемо докладніше вимоги до дотримання порядку в кожній з цих трьох сфер.

1) Порядок у навколишньому середовищі.

Його дотримання дозволяє дитині розібратися в наступному:

- У співвідношенні між предметами. Йдеться про те, щоб структурувати навколишнє дитини середовище (найчастіше - предмети в його квартирі) таким чином, щоб вона відповідала основним закономірностям в співвідношенні між предметами: посуд - на кухні, взуття - в передпокої, одяг - в шафі, іграшки - завжди на своєму місці в спеціальному ящику; крім того, дитина спить, їсть на одному і тому ж місці, має власний куточок, їсть з власної посуду і все таке інше. Тобто створюється своєрідна "підготовлене середовище" (аналогічна тій, яка формується в Монтессорі-школі), що демонструє культурно обгрунтоване співвідношення між предметами, речами в побуті.

Необхідно відзначити, що дитина дуже радіє, якщо знову і знову знаходить знайомі йому речі на одному і тому ж місці. І тому необхідно, щоб щоранку він бачив, наприклад, свої іграшки акуратно укладеними і в одному і тому ж місці - навіть якщо ввечері вони були розкидані. У цьому віці безглуздо вимагати від дитини дотримуватися порядку самому, бо він тільки ще формує власний образ порядку. І допомогти йому в це можуть батьки, підтримуючи зовнішній порядок навколо нього.

Крім того, для дитини в цьому віці дуже важко звикати до нової навколишньому середовищу (мова йде про переїзд на інше місце проживання, про перший похід в дитячий сад і т.п.). Наслідки такого стресу згодом зазвичай не проходять безслідно.

- Порядок у ставленні людей до предметів.

І знову-таки бажано, щоб це відношення було культурно обумовлено: дійсно, зазвичай прийнято на стільці сидіти; за столом - є, звертаючись зі столовими приборами відповідним чином; двері відкривати рукою, а не ногою; каву пити на кухні, а не в ліжку і т. д.

Для дотримання цього батькам доводиться наступити на горло власній креативності, перестати вільно поводитися з різними речами, предметами домашнього побуту і освоїти загальноприйняті способи дії з ними, поступово стаючи "професіоналами" у вихованні власної дитини.

2) Порядок в часі.

Для дитини надзвичайно важливо відчути ритм свого дня. У кожного він свій, і встановлюється зазвичай протягом першого року життя шляхом спільної активності і поступок з обох сторін - з боку дитини і з боку батьків: необхідно, щоб режим дня влаштовував всіх. Після цього завдання батьків полягає в тому, щоб протягом другого і третього року життя дитини підтримувати цей індивідуальний режим.

Усвідомити власний ритм дня - це означає запустити хід "внутрішнього годинника"; відчути, що існує великий закон часу, який важливіше суб'єктивних бажань і примх. Зокрема, мама або тато, якщо вони працюють, не можуть прийти додому раніше визначеного часу, як би того не хотів дитина - але, з іншого боку, і дитина має право знати точний час їх приходу і бути впевненим в їх пунктуальності.

Є ще один аспект, що стосується дотримання порядку в часі - точніше, порядку в послідовності подій. Наприклад, послідовності в подіях при читанні вже відомих дитині казок . Багато з нас помічали, що в цьому віці часто дитина виявляє незадоволення, якщо оповідач робить помилку в послідовності подій, особливо, якщо щось вигадують заново. Малюк не проти творчості дорослих взагалі - йому лише потрібно придбати стійкість в світі; і якщо Червона Шапочка поводиться, як завжди, - значить, можна бути впевненим в завтрашньому дні!

3) Порядок в поведінці дорослих по відношенню до дитини.

Для дитини такого віку найбільш важливо відчути порядок в таких аспектах поведінки дорослих по відношенню до нього:

- Вимоги, Які пред'являють дорослі до дитини, повінні буті постійнімі (незміннімі) и не залежаться від сьогоднішнього настрою. Бажано, що вони були обґрунтованими: в ідеалі -Обгрунтувати науково (знанням про індивідуальне протікання Сентизивні періодів власної дитини, наприклад), в реальності - обгрунтованими хоча б здоровим глуздом (розумінням, що не можна від дитини вимагати того, чого він за віком ще не в змозі зробити).

- Вимоги до дитини повинні бути конкретними (стосуватися чогось одного) і вибудовуватися в якусь послідовність; в ідеалі - утворювати поведінковий алгоритм. В останньому випадку після багаторазових повторень однієї і тієї ж послідовності дій (наприклад, пов'язаних з відходом до сну: вмитися, розстелити ліжко, роздягнутися, укласти акуратно одяг і ін.) Цей алгоритм стає внутрішньою власністю дитини, і дорослому досить лише дати загальну назву ( "Готуємося до сну?") для того, щоб дитина без принизливого подстегивания словами (він сам знає, що робити далі!) міг діяти самостійно.

- Вимоги, які пред'являються дитині, повинні дотримуватися самими дорослими. Оскільки все одно дитина навчиться того, що бачить, цю тезу можна залишити без будь-яких психологічних коментарів.

На закінчення відзначимо, що рівень сформованості у дитини "почуття порядку" є одним з основних критеріїв готовності до Монтессорі-Деск саду, та й до дитячого садка взагалі. Ми бачимо, що відповідальність за це лежить на батьках і залежить від того, наскільки грамотно і повно вони змогли задовольнити (інтуїтивно або усвідомлено) при створенні навколишнього середовища природну тягу дитини до порядку. Сформований у дитини до 3 років внутрішній образ порядку і буде в подальшому його житті зразком. Чи варто згодом шукати інші причини того, що в Монтессорі-групі дитина, незважаючи на професійну роботу вчителя, з працею, іноді роками, вчиться підтримувати зовнішній порядок! Це ж стосується рівня "внутрішнього порядку" (порядку в думках, вчинках і т. П.).

У складних випадках (відставання в розвитку, педагогічна занедбаність і т. Д.) Дитині 3 років і старше перед надходженням в Монтессорі-групу необхідно пройти курс індивідуальної Монтессорі-терапії, завдання якої - підготовка дитини до дитячого садка. За допомогою спеціальних методів Монтессорі-терапевта вдається максимально використовувати "кінець льоту" вже пройшов сензитивного періоду.

Сензитивний період сенсорного розвитку

Він триває в середньому від 0 до 5.5 років. Цей період у розвитку дитини описаний не тільки в роботах Марії Монтессорі, тому ми зробимо лише кілька спеціальних зауважень.

Звичайно, здорова дитина в принципі може бачити, чути, відчувати запах, смак і ін. Але високий рівень розвитку органів почуттів і певна ступінь їх диференційованості можливі лише при спеціальній тренуванні. сенсорний Монтессорі-матеріал надає оптимальну можливість для цього.

За допомогою спеціальної методики роботи з сенсорним Монтессорі-матеріалом розвивається також «стереогностіческое почуття» (термін Марії Монтессорі), за допомогою якого при певному рівні розвитку органів почуттів людина здатна розпізнавати сутність деякого предмета по його тяжкості, температурі, величиною, структурі поверхні без задіяння зору (іноді в житті це буває необхідно). І тренування цього почуття відбувається, наприклад, коли дитина в напівмасці намагається вставити на своє місце в блоці різні за величиною циліндри.

Зміст цього тривалого сензитивного періоду становить безліч щодо коротких періодів, коли актуальним для дитини стає розвиток окремих сторін або проявів того чи іншого органу чуття, і він в різний час стає найбільш сприйнятливим до кольору, формі, розмірам предметів, хоча все це пов'язано із зором.

У якому порядку чергуються ці коротші періоди?

На це питання, в принципі, є дві відповіді. Перший передбачає створення теоретичної моделі на основі середньостатистичних, даних, скористатися якою в практиці виховання досить складно: всі діти - різні.

Друга відповідь дає Марія Монтессорі, і полягає він у самій організації діяльності Монтессорі-групи в дитячому садку. Йдеться про так званої "вільної роботі" дітей, коли вони мають можливість і вміння вільно реалізовувати свою пізнавальну активність.

Говорячи простіше, в умовах вільного вибору і при умінні вибирати (про що повинен подбати Монтессорі-вчитель) дитина може сам підійти до того матеріалу, який внутрішньо необхідний йому саме зараз. В ціх условиях Монтессорі-вчитель , Спостерігаючи за вибором дитини, має можливість визначити рівень його актуального розвитку і намітити перспективи роботи в зоні його найближчого розвитку, заздалегідь пропонуючи дитині познайомитися з відповідним дидактичним матеріалом.

Сензитивний період сприйняття маленьких предметів

Триває в середньому від 1.5 до 2.5 років. Цей період важко не помітити, і часто він доставляє дорослим чимало хвилювань: дитина маніпулює гудзиками, горошинами і т. П. З загрозою для власного здоров'я. Дійсно, зазвичай дорослі не бачать в цьому інтересі нічого корисного і не надають дитині можливість оволодіння адекватними способами реалізації цієї пізнавальної потреби.

А насправді дитини цікавить проблема цілого і частини; він отримує задоволення від того, що на його очах при ударі об підлогу порцелянова чашка розпадається на кілька частин, які, в свою чергу, складаються з ще більш дрібних частин. Таким чином дитина відчуває, що світ ділимо і складається з все більш і більш дрібних частин.

І дорослі в силах надати позитивний відтінок цьому процесу, надавши дитині умови для адекватного відреагування інтересу до дрібних предметів. Наприклад, за допомогою спеціальних вправ: нанизування на нитку більш-менш дрібних предметів (плодів каштана, бобів з пророблену в них отворами і т.п.); розбирання та збирання моделей з конструктора (Що дозволяє дитині відчути не тільки процес аналізу цілого на складові частини, а й синтезу з цих частин цілого).

Сензитивний період розвитку рухів і дій

Триває в середньому від 1 року до 4 років, і важливість його для загального розвитку дитини важко переоцінити. Саме завдяки руху і супроводжує його посиленої вентиляції легенів дитини відбувається насичення крові киснем, достатню для постачання їм тих клітин головного мозку, які беруть участь у розвитку всіх психічних функцій. Таким чином, всі виховні прийоми і методи (включаючи класно-урочну систему), що обмежують свободу рухів дитини в зазначеному віці, без перебільшення є злочином проти його природного розвитку. Звідси ж випливає висновок про шкоду для розвитку дитини малоактивного способу життя, який притаманний багатьом сучасним сім'ям (захоплення переглядом телевізійних передач та ін.)

Перебіг цього сензитивного періоду також неоднорідне: протягом його є моменти часу, коли дитина концентрує свою увагу на певних рухах і діях. І якщо на початку періоду дитини цікавлять саме руху (у нього є потреба відчути можливості свого тіла, для чого намагається, наприклад, відкрити двері поштовхом ноги або зрушити важкі речі, а миття столу викликає задоволення завдяки самому процесу, а не результату), то згодом його починають цікавити все більш і більш складні дії, для виконання яких необхідно мати певний рівень координації, свободи і виразності рухів.

Слід зазначити, що природне прагнення дитини багато рухатися, безумовно, враховано Марією Монтессорі при створенні її методики роботи з дидактичним матеріалом. Наприклад, місце для роботи з матеріалом вибирається досить далеко від полки, де він зазвичай зберігається, щоб дитина мала можливість перед роботою задовольнити свою потребу в русі, переносячи матеріал і його окремі частини.

Інший приклад - другий ступінь трехступенчатого уроку по розширенню словарного запасу, коли дитині даються різні доручення, які враховують його потреба в русі.

Нарешті, відсутність парт і наявність спеціальної рухової зони, де дитина в будь-який момент, не заважаючи іншим, може відреагувати в русі зайву напругу, ще раз підтверджують ту особливу роль, яку відводить Марія Монтессорі задоволенню природної потреби дитини в руховій активності.

Сензитивний період розвитку соціальних навичок

У віці 2.5 - 6 років дитина починає активно цікавитися формами ввічливої ​​поведінки. Оволодіння іншими (неввічливими) способами поведінки відбувається само собою, оскільки існує двір, написи на парканах і "хлопці, які у відкриту курять на зупинках". Всім нам доводилося зустрічатися з цим: дитина наслідує того, що він бачив і пережив будинку, на вулиці, і відтворює це несвідомо у своїй поведінці.

Це час, коли дитині необхідно допомогти навчитися культурним формам спілкування, щоб він відчував себе адаптованим і впевненим, перебуваючи в суспільстві найрізноманітніших людей. Дитина в цьому віці швидко засвоює форми спілкування і хоче їх застосовувати. Він бажає знати, як ввічливо попросити іншого не заважати, як представитися незнайомій людині, як привітатися, попрощатися, попросити про допомогу і т. Д.

Для оволодіння ввічливими формами спілкування служать вправи в навичках соціального життя, які описані в роботах Марії Монтессорі і її послідовників.

На закінчення, ще раз сформулюємо основні висновки, який нам, батькам і педагогам, потрібно пам'ятати:

Дорослим необхідно знати, що дитина ніколи вже не буде вчитися чогось з такою легкістю, як у відповідний сензитивний період свого розвитку.

Сензитивні періоди універсальні і індивідуальні одночасно, поетомуособую роль у відстеженні ходу розвитку дитини відіграє мистецтво спостереження.

Знання про час настання основних сензитивних періодах, необхідно влаштувати для дитини можливість тренувати свої органи чуття, навички соціального життя, мови і т. Д.

"Підготовлена ​​середовище" і дидактичний матеріал Монтессорі, таким чином, не є чимось штучним, а створюють оптимальні умови для природного ходу розвитку кожного (унікального і неповторного!) Дитини.

Купити книги по методиці Монтесcорі >>

Стаття написана на основі теоретичних розробок AMI-Монтессорі-тренера, пані Зольцбахер (США).

Редактор статті:

Віра березові